出处：心理卷 • 教育心理学
| 词条 | 认知理论 |
| 释义 | 认知理论 认知理论（cognitive theory） 亦称“认知学习理论”、“认知派学习理论”。研究由经验引起的变化是如何发生的学习理论。强调机体对当前情境的理解。主要有两大学派，即格式塔学派和日内瓦学派。格式塔学派的代表人物是韦特海默、苛勒和考夫卡。其学习理论以知觉结构的改组变化为关键，否认刺激-反应联结是学习的基础。格式塔学派的实验强调让动物有了解全局的机会，然后看它能不能看出全局中各个部分之间的相互关系以及部分与全局的关系，从而发现达到目标的途径。这个过程格式塔心理学家称之为顿悟，这种学习理论称为顿悟说。日内瓦学派以皮亚杰为代表。与格式塔学派偏向于物理主义不同，日内瓦学派侧重生物学的观点，强调机体本身的成熟过程对认识能力的作用，主张认识能力的发展提高是机体与环境相互作用的结果。这种学习理论称为学习认知发展说。勒温学习的场论、布鲁纳（Jerome S. Bruner，1915— ）的学习认知发现说、奥苏伯尔的学习认知-同化说等也属于认知理论。 出处：心理卷 • 教育心理学 认知理论（cognitive theory） 亦称“认知学习理论”、“认知派学习理论”。研究由经验引起的变化是如何发生的学习理论。强调机体对当前情境的理解。主要有两大学派，即格式塔学派和日内瓦学派。格式塔学派的代表人物是韦特海默（Max Wertheimer，1880—1943）、苛勒（Wolfgang Köhler，1887—1967）和考夫卡（Kurt Koffka，1886—1941）。其学习理论以知觉结构的改组变化为关键，否认刺激-反应联结是学习的基础。强调让学习者有了解全局的机会，看出全局中各个部分之间的相互关系以及部分与全局的关系，从而发现达到目标的途径。日内瓦学派以皮亚杰为代表。与格式塔学派偏向于物理主义不同，日内瓦学派侧重生物学的观点，强调机体本身的成熟过程对认识能力的作用，主张认识能力的发展提高是机体与环境相互作用的结果。勒温（Kurt Lewin，1890—1947）的学习的场论、布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915— ）的学习认知发现说、奥苏伯尔（David Paul Ausubel，1918—2008）的学习认知-同化说等也属于认知理论。 出处：教育卷 • 教育原理 • 教育心理学 |
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