遗忘(卷名：教育)
forgetting
对于识记过的事物 ，不能再认或回忆 ，称为遗忘。不能回忆的有时还可能再认，既不能回忆又不能再认，一般称为完全遗忘。遗忘还表现为错误的再认或回忆。
遗忘通常可分为两类：一类是永久性遗忘，即不经重新学习，永远不能回忆或再认。一类是暂时性遗忘，即一时不能回忆或再认。关于遗忘产生的原因，现在有几种学说：消退说，认为记忆痕迹由于得不到加强而逐渐减弱，最终消退或消失；吸收说，认为新识记的材料被原有的认知结构吸收，而不再作为独立的材料存在了;干扰说，认为储存的材料，由于内外因的干扰而提取不出来了等。
德国心理学家H.埃宾豪斯首先对遗忘现象进行了系统的研究。他应用无意义音节作为识记的材料，这是为了使记忆尽量少受经验的影响。他以自己做受试者，他的一个实验的做法是，把识记材料学到恰能成诵，过了一定时间间隔，再行重学，以重学时节约的诵读时间或次数作为记忆的指标，这一实验结果如下表:(如表)
根据前表可以划成如下的保持和遗忘曲线图。
从上述实验中可以看到，识记后经过一小时，仅仅保持所识记材料的44％左右，经过2天后还能保持原来识记材料的28％左右，在此以后，遗忘就更缓慢下来，6天后仍能保持原来识记材料的25％左右。这一实验所得的曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后短时期内遗忘是迅速的；随着时间的推移，遗忘的比率就会下降。也就是说，遗忘的速度是先快后慢。
继埃宾豪斯之后，许多人做了类似的实验，也都大体上证实了埃宾豪斯曲线的普遍性。中国心理学家陆志韦关于遗忘现象进行的实验就是一例。他的实验结果如图所示：(如图)
保持效果虽然因测量方法的不同而有所差别，但各曲线的趋势都类似于埃宾豪斯曲线。
以后的研究证明。识记后遗忘的发展，是受许多因素制约的，大体可归纳出如下几点：①识记材料的性质。无意义的材料、结构杂乱的材料，容易遗忘。②识记材料的数量。材料的数量越大，一般刚识记后遗忘也较多。所以大量的有意义材料的遗忘曲线接近于无意义材料的遗忘曲线。③识记材料之间的类似程度。类似程度越大则越容易发生遗忘。④识记的次数。识记时反复的次数越少则遗忘越大。⑤识记材料所处的位置。在识记内容丰富或困难的材料时，它的开端和末尾被遗忘得较慢、较少，而中间部分就容易遗忘。⑥识记材料和识记者的关系。识记材料离识记者的兴趣越远则遗忘得越容易。⑦识记者的生理状态。正常的记忆是需要正常的生理机能的作用，而当有机体处于脑障碍、药物中毒、精神冲动等状态时，则极易发生遗忘。
参考书目
曹日昌主编：《普通心理学》，人民教育出版社，北京，1963。
潘菽主编：《教育心理学》 ，人民教育出版社 ，北京，1980。